论中等职校人文环境的德育功效

论中等职校人文环境的德育功效

江苏省如皋职业教育中心校   马卫民

[文　摘]　本文从人文环境的定义入手，阐述了作为德育形态的中等职校人文环境的研究对象及现状，着重进行了人文环境的德育功能设计。
[关键词]　中等职校　人文环境　德育
一．导言
中等职业技术学校的根本任务是培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者，造就高素质、能适应现代信息社会需要的创新型技术人才。职校生作为未来生产服务第一线的劳动者，他们的素质高低、能力大小将直接关系到新世纪我国工业化现代化的进程，全面提高劳动者素质已成为发展职业教育、实施科教兴国战略的重大任务。职校生在学校的三年，从生理结构来讲，是其身心发展变化最为迅速的时期，也是他们的世界观、人生观和价值观趋于形成，自我意识日益强烈的时期。正因为如此，他们观察问题、分析问题就带有一定的片面性，抵御错误观念的能力也不强。随着东西方文化的不断撞击，社会上存在的利已主义、拜金主义和个人主义也会对他们产生一定程度的影响。此外，职校生的学习动机往往带有明显的就业特征和被动特征，他们会不自觉地走进只注重职业技术训练而忽略思想道德品质塑造的误区。俗话说：“未学做事先学做人”，德才兼备才是职校生的理想人格。因此，加强对学生德育品质的培养就成为中等职校的当务之急。
学校德育作为一个系统工程，对学生品德的培养，不仅仅是政教处或哪几位德育教师的事，必须齐抓共管，每个部门、每个同志甚至每个角落都肩负着教育的责任和义务。必须以素质教育统一思想，形成全员育人、全方位育人和全过程育人的格局，真正把教书育人、管理育人、环境育人落到实处。学校人文环境作为正规德育课程的重要补充，实施德育教育的主渠道，在学生优秀品德形成过程中必然发挥着极其重要的作用。
二．中等职校人文环境的含义及特点
1．含义
马克思主义在人与社会环境之间的关系问题上鲜明地提出“人创造环境，同样环境也创造人”的观点，这里所阐述的环境是包括生产力在内的一切社会关系的总和。通常可分为经济环境、政治环境、道德文化环境等几大类。我们提出的人文环境就属于这一理论范畴。对人文环境一词,虽然在各个领域及各类研究文献中已成为公认的术语,但就其概念仍是众说纷纭。“人文环境”可以是一个宏观的行政管理学概念，是隐性的价值观念、意识形态和显性的行政管理制度相结合的综合体现。同时也有学者将“人文环境”定义为一定社会系统内外文化变量的函数，包括共同体的态度、观念、信仰系统、认知环境等，是社会本体中隐藏的无形环境。今天,我们将人文环境置于中等职校这个特定的前提下进行阐述,笔者认为:中等职业学校的人文环境是指职业学校为实现教育目标，通过对学校政治舆论、校风学风、学术氛围、景观设置、心理气氛、人际关系等诸多方面的不断完善，帮助受教育者获得优秀品德和完美人格的一种途径。
2．学校人文环境的特点
人文环境从广义上讲是指学校的精神文明建设，从狭义上讲是指校园文化。良好的人文环境，是一种美育，更是一种德育，它能给人以美的感受，催人奋进，又能陶冶人的心灵，润物无声。中等职校的人文环境作为一种独立的德育形态，与德育课程教学、政教管理工作相比较，具有以下一些特点：
    （1）附载性
正如正规德育课堂教学一样，人文环境建设也有其客观的物质载体，需要借助于某种客体才能传递它蕴含的意义，发挥其功能。如果说正规课程是以书面的文字符号为物质承担者的话，那么人文环境的物质承担者则主要是具体的人、事、物。例如，教师诲人不倦的完美人格，校园宣传栏、广播台、互联网等物质环境，图书馆高品味的文化氛围等等。离开了这些客观的物质载体，人文环境也就失去了它存在的基础。这就是我们常说的寓教于文、寓教于积极的活动、环境育人。教育工作者的教育意向正是随着不同的“河床”，悄然流入受教育者的心灵之中，并且不断地沉淀下来，产生相应的心理趋向，内化为学生的人格。
（2）易接纳性
德育的艺术在于使学生乐意认同、自我完善、奋发向上。人文环境能使学生在轻松愉快的状态下接受它所传递的教育性经验，运用人的情绪体验和丰富的联想，不时触发学生的种种激情和向往，消除冷淡、消极、不满、对立乃至抗拒等心理障碍，在一种陶醉、愉悦的心理状态下被“熏陶”、被教育。例如：和谐的师生关系、健康向上的班集体等正是改变以往强制性教育模式的一个途径，它使学生有一种被关爱、自尊、自立的心理体验，所以容易接受它所传递的信息。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“造成青少年困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”人文环境对学生的教育，是他们不易感觉到的，因而是自觉自愿的，是容易接受的。
（3）持久性
一方面，作为人文环境载体的校园景观、学校传统、文化理念在一定时期内是稳定持久的；另一方面，学生长期在人文环境的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随人的一生。比如，教师的言行举止都会对学生心理、行为产生一定的影响，他们会不自觉地加以模仿，这种影响是潜移默化的，又是长期作用的。学生在参与德育课堂教学时，学过的内容也许很快就忘了，但人文环境教育主要靠日积月累、滴水穿石的力量，使其形成自己的人生观、价值观、行为方式等，是不会一下子就消失的。
（4）全面性
从范围上看，人文环境涉及到学校生活的方方面面，包括精神文化环境、教师的人格和教育行为、学习气氛、班集体建设等等，范围广泛，形式多样，它提供给学生的经验包括直接的和间接的、道德的和审美的，但都是一种整体的经验。从目的上看，它不仅影响着学生非认知性心理的形成与发展，而且也影响学生认知心理的发展，旨在培养“完整的人的个性”。这在某种意义上，比其它德育方法偏重于学生认知心理的发展更有影响力。
    （5）难量化性
正规德育课程具有明确的教育内容和目标，我们可以指出它向学生传授何种知识和发展学生的何种能力，以及要达到的目标，制订出相应的评价指标体系，因此可以用考试或其它测量手段加以量化。但对人文环境来说却是十分困难的，每一潜在要素的作用是难以用数量的方式确定下来的，因为这些要素的作用是非常微妙而复杂的，所以目前仍以定性评价为主。当然，随着现代测量技术的进步，对人文环境作用的某些方面作一定程度的测量也并不是不可能的。
三．学校人文环境的研究对象
众所周知，职高学生在学校要度过人生最关键的三年，学校环境的好坏、人际关系如何都会直接影响到他们的身心健康。学校人文环境作为学校施行德育教育的重要阵地，包括这样几个方面：
1．观念范畴的人文环境
主要包括学校师生共同享有的政治舆论、校风校纪、学术气氛、道德规范、社团组织气氛、教师人格、班级心理环境等。校风、教风、学风是一所学校的精神面貌，它具有一种强大的凝聚力，反映学校对全体师生的共同要求，对全体师生具有普遍的约束力和强大的感染力，也对塑造学生的人格具有无形的威慑力。同时，和谐、健康的班级心理环境有利于缔结学生间积极向上、友谊合作的同伴关系。
2．制度范畴的人文环境
包括学校的组织结构、教学管理方式、领导者的思想观念、各项管理制度及生活制度等。学校的规章制度是学校成员共同遵守的、按一定程序办事的规程，它对学生的影响是隐蔽的、无法预测的，但又是无处不在的。
3．物质范畴的人文环境
主要是指学校的建筑、规划中体现人文精神的一些设置，人文景观具有渗透性、隐含性、超语言性的德育功效。如颇有文化象征意义的雕塑，各具特色的科技楼、艺术馆、图书馆，独具匠心的绿化，各种宣传板、橱窗、画廊等等。它们都具有较高的审美价值和教育功能，积淀着传统文化和社会价值，蕴含着巨大的潜在的教育意义，潜移默化地影响着学生的价值观、态度和情感。
四．中等职校人文环境的现状
目前，中等职校都普遍重视营造、优化各种有形的和隐形的人文环境，如通过抓学校的广播站、校报、有线电视、宣传栏、校训、校歌、校徽等各种媒体的建设，发挥校园主流文化的导向和示范作用，创设积极向上的校园文化氛围。但我们也不难看到：
1．校园景观重主观意向，轻双向交流
教育需要一个良好的环境加以保证，特别是在“信息超载”的今天，环境的作用日益显得重要。目前部分中等职校由于受传统建筑观念的影响，在规划和设计上呈现出千篇一律的现象，显得呆板、整齐划一，谈不上美化；有的人文景观设计落后、陈旧，缺乏时代感，没有新意。如雕塑创意雷同，没有特点，缺乏亲和力。教室内的环境布置有的过于杂乱，无明确主题，让人眼花缭乱，很容易分散学生的注意力；宣传栏、报栏长期没变化，缺乏新鲜感，静态的教育环境无法引起学生的兴趣，很难激起学生的共鸣，失去了它的育人功能。
2．管理制度重条框规范，轻切实可行
学校的规章制度对学生行为的规范性是极其复杂、不可预期的。一些学校规范很多但作用并不大。如《中学生日常行为规范》、《职中生一日常规》《中等职校考试作弊处罚制度》等是天天讲、月月讲，但仍然逃学上网吧者有之，考试作弊者有之。目前中等职校的规章制度普遍偏重于其条条框框、面面俱到，但忽视了制度的科学性、可行性，忽略了学生作为道德主体参与的程度，使学生缺乏自主设计、自主检查，这就削弱了学生道德行为的自觉性与持久性。
3．校园文化建设重表面形式，轻实际效果
中等职校目前都很注重校园文化的德育功能，但这些校园文化活动往往浮于表面，满足于形式，宣传意义大于教育意义，为实践而实践，为宣传而实践。媒体的宣传居高临下，没有认真把握学生的思想脉搏，忽视学生的参与，这就必然影响教育效果，难以将品德教育渗透入学生的心灵深处。如宣传栏、黑板报有活动、有检查就搞，平时则很少问津，没有形成制度；校园广播、校报校刊内容浅显、单一，缺乏新意；校园网的构建粗制滥造，无法吸引学生，起不到教育导向作用，致使相当一部分学生外流到网吧。一些道德实践活动，如公益劳动等很少能踏踏实实、默不作声地长期坚持以教化学生，很难有实际效果。
4．教师队伍重教学业绩，轻师德建设
由于社会大环境的趋使，中等职校一部分教师人心浮动，不安心于本职工作；有的由于学历等原因，对自身提高缺乏信心，不求进取：更有一些人为了追求对口高考的升学率及应知应会考试的优秀率，不惜占用班会、团队活动等对学生进行德育教育的宝贵时间，淡化德育的功能。这些人在人格塑造上流于平庸，失去了师德的尊严，对学生品德形成带来了不良影响。他们忙于应付教学任务或计较于课时津贴，根本谈不上以身示教，严重影响了教师队伍的建设，影响了教师素质的培养与提高。
五．中等职校人文环境的德育设计
 1．夯实基础----营造人文景观
学校的精神环境包含着丰富的政治因素，渗透着特定的政治气氛，这些都直接或间接地影响着学生的政治心理，形成一定的政治意识。学校领导应该具备一定的“环境能力”，注重校园人文环境对学生可能产生的影响，并主动积极地引导学生利用和改造学校环境。学校要创建一个宁静优雅、蕴含先进的教育理念又极富现代感的育人氛围。学校的建筑、雕塑要简洁明快、讲究大方，崇尚高雅，具有一定的审美价值和教育功能，注重开放性、适应性相结合。运用现代技术装备，表现鲜明个性，成功地折射出人文思想的光辉，并能与周围环境形成协调和谐的统一体，造成使广大师生亲切和被吸引的氛围，从而在心态上产生优美的韵律感。教室布置要严谨，报告厅要庄重，体育馆要富有朝气。学校的绿化建设也要整体规划、错落有致，充分运用绿化地带隔音、降温、净化空气的作用，激发学生的审美情趣。还可以让学生积极参与，亲手栽种花草，修剪花坪，在劳动过程中，培养他们的主人翁意识。学生置身于校园内，感受到高雅、庄严、肃穆的气氛，就会自觉规范自己的行为，激励自己发奋努力。
2．把握核心----构建精神氛围
学校的校风校纪是隐形的、看不见的，但又是确实存在的，它时时处处规范着人的行为、制约着人的言谈。学校要营造一种催人奋进、渴求知识的文化氛围。比如，提出“求真务实”的校训，让“诚信文化”成为学校精神文化的核心。学校还可以在醒目位置摆放校风牌，在主要通道上张帖名人画像和名人语录，设置教育橱窗、时事通报栏。学生看到这些，就会产生心灵的震撼，不自觉地规范、调整自己的言行，在优美的环境中安心地学习，既受到思想道德的教育，又得到科技、文化、艺术的熏陶，这是其他教育形式无法替代的。这种持久的、反复的、潜移默化式的环境熏陶，就会逐渐内化为自觉自主的行为，成为学生人格的一部分，使学生终身受益。   
3．提供保证----完善规章制度
制度是学校成文的行为规范，它贯穿着学校的价值标准。学校的规章制度并不是一层不变的，要适时地加以调整，用科学的管理制度约束学生的行为。学校需把教育和管理密切结合起来。在一定意义上说，管理也是教育，是一种规范化的教育，是一种以行政手段强化了的教育。因此，加强制度建设，以制度来规范学生的行为，促使学生形成良好的行为习惯，有利于校园健康文化氛围的培育。针对学生毕业后将步入企业的实际，学校可率先吸纳现代企业普遍推行的一些管理方法，对学生进行日常教育和考核，为他们将来更好地适应现代企业的管理要求、为自身的发展奠定基础。学校的制度应当是鼓励守信，保护诚实，在执行制度中检验诚信，在学校的制度文化中体现“诚信”这一理念。学校要结合教育改革的需要，不断完善各项规章制度，可吸引学生参与讨论、参与制订并自主选择学校的规章制度，让制度内化为学生自觉的行动。还可吸受学生参与管理，让学生成立管理委员会、校文明监督岗，加强班级民主管理、民主评议、民主监督的力度，培养他们的管理能力，使学生管理工作日趋科学化、规范化。
4．培育特色----丰富校园文化活动
学校要开展适合学生特点为广大青年学生喜闻乐见的教育活动，将德育的外律内化为学生的道德素质。学校要以活动为载体，吸引学生踊跃参与，在活动中引导学生了解道德规范，培养道德情感，形成道德习惯。学校可利用纪念日如“五•一” 、“五•四” 、“十•一”等节日推出一些具有时代特征的、形式新颖的德育活动，有针对性地加强爱国主义、集体主义和社会主义的教育，旗帜鲜明地反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。学校可组织时事讲座或时政研究小组，让学生成为思想政治工作的主体，以生动的模式引导学生进行自我教育，让邓小平理论、三个代表思想走进学生的心灵。学校还可举办法律知识竞赛、法制论坛等进行法制和纪律教育，帮助学生增强法制观念，知法、懂法、守法。学校应积极倡导、培育、发展各类学生社团，让众多的学生社团成为校园文化生活中一道亮丽的风景线。要鼓励学生根据自身的兴趣爱好及发展需求，参与社团活动和社会实践，让每个学生都能在丰富的校园文化活动中找到施展才华的平台。学校应定期举办“文化艺术节”、“科技周”、“读书月”、“专家论坛”等校园文化活动，发动学生开展关于“职校生形象”的讨论、设计活动，有力地发挥校园主流文化对学生文化的导向作用。通过各种校园文化活动，使人类优秀的文化成果被内化为学生的人格、情操、气质，从而达到提高学生道德修养的目的。
5．掌握前提----加强媒体导向作用
学校的校报、广播、有线电视等传统媒介组成的各种载体，通过有声的、无声的、静态的、动态的信息传递，强渗透性地宣传社会道德规范，表彰道德行为，抨击不文明现象，对学生起到协调、纠正、引导作用，使德育手段更趋完善，德育管理更趋严密，更富活力。学校应重视开发利用网络的德育功能，把网络作为德育的有效手段，进一步拓宽教育渠道，提高德育的完整性，使德育更加贴近社会生活，贴近学生思想实际，使学校德育与社会德育的沟通和衔接更直接、更全面、更深入。政教部门可利用互联网开设网上党、团课，制作一些有关德育的小软件，供学生下载、浏览。同时，可建立有教育意义的网站，开展班级德育课件比赛，长久有效地吸引学生注意力。通过丰富多彩的网络内容的展示，使学生受到更直观、更生动的德育教育，从而占领网络阵地。学生自由地在网上畅游，能够有选择地自发地感受到精心设计的德育内容，感受到正确、健康、积极向上的网络氛围。
6．抓住关键----健全教师人格
在道德教育中，人格的力量是非常重要的。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师作为具备特定政治思想意识的人，他们的价值取向，常常影响着学生的价值判断。学生正是从身边人们的行为所体现出的价值取向中，找到自已做人的标准，进而塑造自己的人格。因此，教师除具备一定的专业素质，还应具有较高的思想道德修养，率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者。在教学过程中，在与学生的交往中，努力营造相互激励、教学相长的师生关系，以自己的精神感召力、示范影响力，把自己的政治态度、政治信仰等潜移默化地传递给学生，努力创造有利于他们成长的教育环境和社会环境。必须做到志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进，让自己的言行无形中对学生的思想、行为、品德起着熏陶和感染作用。这就形成一种综合影响力，在潜意识中避免枯燥的说教，使学生自学模仿，从而端正言行，规范举止，教师以自己的知识和智慧给学生以启迪，学生从教师散发出的人格魅力中受到教育和启示。
总的来说，学校人文环境建设要以马克思主义关于人与环境关系的重要思想为指导，在三个代表的旗帜下，积极发展科学、民主、和谐、向上的校园先进文化，以此促进职高生思想政治素质的全面提高。同时，要把人文环境建设的创新放在重要地位，使之真正成为学校开展德育工作的重要途径。

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本文于2004年被中央教科所德育研究中心评为优秀成果二等奖
作者简介：马卫民，男，1968年1月出生，中学一级教师，如皋市音乐学科骨干教师。