教师德育工作五忌

一忌做“扑火队员”。

有的班主任管理班级的目标就是“不出问题就行”，经常充当“扑火队员”，对违纪学生采取体罚、赶出教室、向家长告伏等简单粗暴的方法，这种治标不治本的方法，不仅不可能收到理想的效果，还很容易使差生产生逆反心理。

二忌德育工作流于空泛。

有的班主任对学生的一般说教多，而具体指导帮助学生养成良好行为规范少，满足于表面上的东西。不和日常行为规范教育密切结合就难以取得成效。

三忌教师仅以自己的好恶评定学生。

老师的话在学生心目中的份量特别重。所以，老师切莫对学生妄加评论。有的班主任总是把他喜欢的成绩冒头的学生看成是人才，当作掌上明珠天天表扬，而把自己讨厌的后进生看成是“朽木”，横加批评。这样势必挫伤学生的上进心，对德育工作极为不利。

四忌把自己的尊严凌驾于一切之上。

有的老师容不得半点异议，特别是对敢于指出自己缺点错误的学生，更是不满，甚至将这种学生当作坏学生极力压制。一旦学生有不同意见，教师的责任是因势利导，让同学在不同意见中辩出真、善、美；教师自己错了就应大胆承认，坚决改正；是学生错了就耐心帮助，并不失时机地培养他们“维护真理，改正错误”的优良思想品质。

五忌对人不对己。

有一所学校组织师生观看爱国主义教育影片，有几位班主任却坐在休息室打扑克。后来学校再组织看爱国主义影片时，不少学生就上街玩去了。可见教师自身的品德如何，对德育工作的顺利进行起着关键作用。因此，教师要处处严于律己，完完全全成为学生效仿的好榜样。

差生需要什么样的师爱

记得一位差生曾经对我说过："您的一声怒吼，吓得我不敢开口问题，您的一个微笑，给我增添了一份信心。"虽然这是一句开玩笑的话，学生没有在意，但这句话都表露出一名差生的渴求、所需，这不由得引起了我在工作上的反思。

在教育教学工作中，我的周围有不少差生，他们渴望进步，不愿听到老师一次次的批评与喝斥，他们希望老师给予他们支持与帮助，表扬与赞赏，面对这样的差生，转变差生，差生究竟需要什么样的师爱呢？

一、差生需要平等的爱。享受教师的爱是每一个学生的需要，更是每一名差生的渴求，在学生面前，教师的言行举止时刻要把"公正、平等"放在首位，学生最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼，而面对差生，更需如此，教师千万不能因为某些差生思想，学习成绩等问题被冷落、歧视，这样做的结果只能使差生丧失自信心，产生"破罐子破摔"的想法，只能使差生更差。例如：一次自习课上，我发现两名学生在说话，在同学面前，我批评了张某（学习成绩差），而没有点名批评李某（成绩好），这是的张某很不服气，说我偏向李某，确实这件小事我处理的欠妥，我忽略了师爱的关键--对学生要一视同仁，公正是学生信赖老师的基础，对于差生，公正更是转变差生的第一道关口，而我却在关口上出了问题，这件事使我真体验到了教师这种平等的爱在学生心目中的地位，而差生需求的更是这种平等、公正的师爱，希望老师能对他们投入更多的关注，更多的平等的爱。

二、差生需要宽容的爱。学生发展中的人，犯错误是在所难免的，差生犯错误更是经常的，面对各种有意、无意的错误，教师的处理起着关键的作用，对于差生老师更应小心谨慎，在处理问题中，教师的宽容耐心是处理好问题的关键，宽容并不意味着对差生过错迁就和放纵，而是一种理智的态度，是解决问题中不可缺少的耐心与冷静。一味的急躁，强硬的批评与惩罚，反而会使学生认识不到错误，改正不了错误，因此教师在处理问题是要始终冷静、从容，要用宽容的爱心去感染学生。在我身边曾经发生过这样一件事：某天由于刮大风，靠窗座的陈某（差生）怕大风刮坏玻璃，立刻站起想把窗户关好，没想到用力过大，把旁边一块玻璃碰坏，全班同学立刻苏静下来，陈某也低着头表现出准备受批评的样子，只说了一句话："老师，我赔。"想想事情的经过，陈某的意图是出于怕风把窗户刮坏，而及时去关窗户，无意中碰坏玻璃，这是一种关心集体的表现，于是在全班同学面前我不但没有批评陈某，还肯定了他关心集体、爱护财物的意识，是值得大家学习的，至于他的过失，大家可以理解，最后全班都同意这块玻璃由班费出钱安装，没想到这一次宽容与理解，使得陈某在班集体中显得更加热心，做事更加谨慎，第二学期还被同学们推荐为生活委员，在这种进步思想的促使下，他的学习成绩有很大进步，没有想到就靠这一次宽容的爱，却成功的转变了一位差生。

三、差生需要严格的爱。有些家长对我说："孩子在家不听家长的话，只听老师的，希望老师严格要求孩子。"的确，教师的爱是独特的，它可以发挥父母所无法企及的力量，家长要求老师严管也是可以理解的，俗话说"没有规矩不成方圆"。在实际工作中，对学生要有严格的管理，差生的缺点多，自我约束力差，用严格的纪律约束他们的言行更是必要的，但严不等于惩罚和变相惩罚学生，严的要适时、适地，要有度的限制，要有爱的渗透，例如：班中差生李某，爱搞小动作，课上不认真听讲，课下懒散，经常不完成作业，面对这样的差生要用严格的纪律要求控制好他的上课的言行，课下要提出具体，又不过的要求，要严来拘束他的言行，用严来改变他的不好的学习习惯，使他在严的督促下逐渐进步！ \

差生需要鼓励的爱。俗话说："好孩子是夸出来的。"差生转变成一个有进步的学生，更是离不开教师的表扬与鼓励。这种鼓励的爱是差生思想转变的动力。记得在一次公开课上，差生崔某（性格内向，平时不爱回答问题）想举手回答问题，但又有些胆怯，看到他这个样子，我也有些犹豫，怕他在众多老师和同学面前个我丢面子，但最后我还是给了他这次宝贵的机会，没想到，他回答的还不错，我很高兴，马上对他的勇敢与进步给予肯定，在我的带动下，同学们也给予他一阵鼓励的掌声，他很得意，因为他在众多老师和同学们面前露了脸，得到了老师的表扬，在这种动力的驱使下，他在逐步转变，现在他已经不是一名差生了，直到现在一提起这件事，他却会说上一句话："谢谢老师您对我的信任。"我还给他的只是一个微笑，但心中却有一种庆幸的感觉。

教师的爱是神圣的，教师对差生的爱更是独特的，它有着"亲其师"的动力，还有着"信其道"的效应，我们要用一颗真诚的爱心，转变学生的思想，激发学生的智慧，使学生在爱的天堂中健康成长！

教师精彩课堂语

听

1、 谢谢大家听得这么专心。

2、 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4、 我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5、 我不知道我这样说是否合适。

6、 不知我说清了没有，说明白了没有。

7、 我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

9、 会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

10、 从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。

说

1、 谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、 虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、 你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

4、 ××说得还不完全，请哪一位再补充。

5、 老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。

6、 说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、 对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

8、 我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

9、 说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、 说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。

4、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

6、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

8、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

9、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。

第一套〖胜战计〗

这一套是教差生如何完成学生任务的。

第01计 瞒天过海

差生大多缺乏自信，给他们说将来无疑是对牛弹琴，他们会不无无奈地说：老师，我不行。这个时候，不用花什么力气去树立什么劳什子信心，直接答应他（她）：好吧，我们就不那样了，我们这样……然后，一件一件地给他们一些可以实现的小目标，指导他们一件一件地完成。最后，学生会惊奇地发现：老师，我居然能这样了！呵呵，当然！

第02计围魏救赵

当一个差生差的学科多的时候，要他们一下全部学好等于是让他们不学，不如先干脆让他们放弃一些学科，他们相对容易完成的学科上先下功夫，做出成绩，进而进军其它学科。

第03计借刀杀人

当学生不知道应该如何展开学习的时候，不可让其迟疑，有放弃的机会，给他找个榜样，让他跟着做，别人做什么，他就做什么，先养成学习习惯再说。

第04计 以逸待劳

当学生展开学习后，不可急功近利，天天询问，时时查看，只远远观察，发现进步，及时鼓励，提出困难，帮助解决！偶尔靠近，以劝劳逸结合为主。

第05计 趁火打劫

差生学习常有反复，一遇突发事件，便要强调学习至少是一种解脱，让其将精力更集中在学习上。

第06计 声东击西

差生转变中常遇其它教师或者家长不经意的打击，必以己之鼓励，使其更爱本科之学习。

第二套〖敌战计〗

这一套是如何引导差生产生学习动机的。

第07计 无中生有

说一些身边的例子，最好是上届上几届差生转化的事例，真人妙作，故事可量身定做。

第08计 暗渡陈仓

表面同意其学习没意思的说法，有意无意大讲特讲读书的好处，潜移默化。

第09计 隔岸观火

当学生因精力不在学习上，惹事生非的时候，不要急于去帮他摆平，让他先好好体会一下他自己惹的麻烦！

第10计 笑里藏刀

不学习的学生重要的是先要稳定他的情绪，和他建立友善的师生关系，先亲师信师，才能从而师之。

第11计 李代桃僵

对学生的一些行为，明知不是为了学习，故意表扬，赶鸭子上架，弄假成真。

第12计 顺手牵羊

在安排一些学习活动的时候，千万不要漏了他们，跟着道士跑一年，不会念咒也能画符。

第三套〖攻战计〗

这套是用于有计划地进行差生引导转化工作的。

第13计打草惊蛇

不能让差生觉得不学习日子同样也可以过。抓着身边发生的事和时事新闻，及时阐明知识缺乏对一个人的人生产生的局限性和阴暗面，刺激学生学习动机。我常对学生说：有同学想过的平凡生活其实是平庸生活，而平庸的生活常常意味着在生存线上痛苦挣扎的生活。

第14计 借尸还魂

将过去由差转优成功的榜样说给学生听。事情是过去的事情，人是从前的人，但其中的道理是没有变的。

第15计 调虎离山

近墨者黑，必须将差生众原来的生活圈子中剥离出来，不仅仅是调换座位，更要安排一些事情给学生，让他（她）在新的圈子中完成，让他（她）新的团体中找到自己新的位置。

第16计 欲擒姑纵

教育学生最重要的是不能和学生产生对立，差生转化最紧要的一点是不要逼学生，要求他们求进步，但不要拿什么目标来压他（她）。当学生一意孤行时，不必喝斥，只需要将他（她）的错误行为在教师嘴上进行到底，让学生自己看到错误的后果，反思错误的所在。

第17计 抛砖引玉

对学生的进步，哪怕是不起眼的，在别人哪里是理所当然的事，教师都要及时表扬，让学生觉得：哦，这有什么好说的？我还可以做得更好！

第18计 擒贼擒王

一个班级差生会自然形成一个团体，一个团体自然会形成一个核心，班级差生工作从这个“核心”下手。

第四套〖混战计〗

这套是与差生面对面时的应急之策。

第19计 釜底抽薪

差生厌学，通常都有所持：或家境好，或家长有权，或人长得帅（漂亮）……解剖其所持的局限性，让学生明白自己的厌学是建立在想当然的基础上。

第20计 混水摸鱼

状况发生，学生常常不知所措，要乘学生心绪动摇之机，触其痛处，晓之以理，促其洗心革面。有时，有些事件的真象并不重要了，教师不是要去弄清楚，而是需要去搅混，让一些事情成为永远尘封的谜、秘密，只要事件中的人能够从此幡然醒悟就行。

第21计金蝉脱壳

教师不可能二十四小时盯着学生，但有些学生需要二十四小时被人盯着。真诚待生，让学生感觉教师始终在关心他帮助他，只有走入学生心中的教师，才有更多时间和精力去做别的事。若做不到，只有给学生安排他感兴趣的事去做，教师才能抽身而出。

第22计关门捉贼

充分利用舆论引导，鼓动班上同学、亲朋好友对差生热情相帮，让良好的学习环境来改造差生。

第23计 远交近攻

旧事不要再提，新痛帮你梳理。改变，从眼前事做起。

第24计 假道伐虢

对性格懦弱的学生，有时老师让其做了再说，也能有奇效。对习惯于服从的人，服从谁决定这个人的优劣。

第五套〖并战计〗

这套是综合应用的计谋。我说是“病”战计，建议不是万不得已不要用。

第25计 偷梁换柱

不给差生展示自己的机会，多方打击他们，让其在班上没有地位，让其感到学习不好生活不愉快！

第26计 指桑骂槐

惹不起的学生不去惹，不正面批评教育学生，听得懂就听，听不懂就算了。

第27计 假痴不癫

发现问题假装不知道，任其发展，让学生自食其果后再说。

第28计 上屋抽梯

学生有了进步就不允许他有反复，退路封死，坏话说尽。

第29计 树上开花

不要过程，只要结果，就算作弊，也要及格。

第30计 反客为主

“我要学生进步”的心情大于外因只有通过内因才能起作用的事实。

第六套〖败战计〗

这套是教育失败或者处于不利状态时所用的计谋。

第31计 美人计

实在没办法了，投其所好，以其好为饵，诱其学习。所以，就算教学生“为了将来的美女洋房而读书”也是可以的。

第32计 空城计

已经无计可施时，对学生说：如果你不想学好，老师就无法帮助你。

第33计 反间计

抛出类似“你将来想过什么样的生活？”、“以你现在的情形能过上你理想中的生活吗？”、“是谁造成了你现在这样的局面？”这样的问题，促其反省。人不怀疑自己则不知自省，人不知自省则不知应该修正自己的人生坐标。

第34计苦肉计

让学生知道您已经为他所做的事所尽的努力！

第35计 连环计

积重难返，所以教师要打持久战的心理准备，不要幻想一劳永逸的事。

第36计 走为上

放弃也是一种教育！

德育——教师该扮怎样的角色

1、责任问：现在青少年学生思想品德方面的问题较多，社会上未成年人犯罪现象也比较严重。您认为这当中教师有没有责任？答：青少年学生思想品德方面的问题，如果老师平时多关心一些，不忽视学生的每一点进步和问题的萌芽，多给一点关心，多一点关爱，经常与家庭保持联系，并且发动同龄人来关心他，帮助他，就不至于使那些孩子走到犯罪边缘。这本应是教师的天职。从学校的教育职能来看，学校是公共教育机构，它的作用是其他人不能代替的。未成年人从6岁至18岁这一大段人生都在学校度过，这正是一个人生命急速成长的阶段。学校的环境好坏对他德性的成长有着重要的作用。这里有同辈的影响，教师的楷模。教师不管其主观上是否故意，客观上他就是学生学习的榜样。

2、智德分离问：有人说抓智育、抓学习成绩是硬任务，教师没有精力再多管学生的品德教育，您是怎样看这个问题的？答：不知道从什么时候起，德育在不少学校变成了一个脱离教育、体育等各个学科教学、教育的单独领域。道德教育在本质上是人格的、生命的、完事生活质量的教育，这种教育是不可能离开智育、体育、美育等其他各育的，它必须依托其他各育而存在，以诸育为载体。教育和教学无法分割，没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育，现在学校里，智德分离是个大问题。其实学科教师在德育中可以起很大作用。当今世界很多国家都在强调这种一体化，比如日本中小学明确推行一体化的德育。

3、效果问：许多教师反映，现在我们对学生该说的也说了，没少磨嘴皮子，但学生听不进去，不起作用，我们有什么办法？答：长期以来，老师们是在一个脱离学生具体的生活实际的、相对封闭的德育课堂上讲德育。于是，德育课成了空洞说教的课，学生当然听不进去。教师往往把道德教育等同于知识及科学教育，把道德像传授科学知识一样传授给学生。我们的德育从内容到方式都要进行大的改革。德育一定要落实到学生的行动中，完成从知到行的转化。道德教育一定要让学生真正地行动起来，要让学生走出课堂，在广阔的社会生活中感受道德，践履道德，选择行为方式。

4、学生主体问：老师总是以教育者的姿态，居高临下地对学生施教，这是否也影响了师生之间思想的沟通？答：长期以来我们的老师总是以教育者的姿态对待学生，确实影响了德育渠道的畅通。今天的孩子，在价值观的选择上已经不受过去传统的、封闭的一元价值论的约束，他们有自己的独立意识，时常以自己的行为实现一种新的价值追求。德育这个领域不应是一个固守成规的领域，而应是充满创造力的。所以我们应充分发挥学生的德育主体性，培养他们对现实道德问题的分析、判断能力，对规范的选择、创造能力。有的学校已经在这样做了，如有的老师在课堂上引进现实的道德问题、道德两难问题，让学生分析、讨论、进行价值澄清，锻炼他们的道德思维、道德判断能力。

5、情感体验问：在德育内容方面，您能给老师们一些建议吗？答：在转型的社会如何对孩子进行品德教育？我觉得香港公民教育的一些做法可以借鉴。前些年香港编制一套《分民教育教材》，这套教材的好处是循环理解。而且它主要运用活动的教育方法，让学生在角色的扮演中、在游戏中把握规范。同时它重视培养学生在现实或模拟情境中激发道德情感，发挥主动性去选择规范，遵从规范。香港教材所选的事便基本上来自学生的实际生活。而我们的美德袋式的教育之所以受到批判，一个重要原因就是它忽视了学生的主体性，忽视了学生的情感体验，把学生的头脑作为一个容器来灌输。

6、德育能力问：教师专业化现在已经被提上日程，您认为在教师的专业化成长中，师德应占据什么位置？答：教师专业化的核心，我理解应是教师的伦理标准，教师的道德意识，对孩子道德问题的敏感，以及处理道德问题方面的经验积累，和反思道德教育的能力。这里有教师自身道德修养问题，也有教师道德教育的能力问题。未成年人的很多问题，往往出在没有人及时跟他谈心、沟通。因此，在教师专业化成长上要明确提出道德教育方面的要求。